liveruiowa

• Карта Наблюдений М.битяновой
• Карта Наблюдения Битяновой

Читать книгу онлайн 'Практикум по психологическим играм с детьми и подростками' - Битянова Марина Ростиславовна - бесплатно, без регистрации. Карты наблюдения детского развития детей старшего дошкольного возраста позволяющие.

Карта Наблюдений М.битяновой

1. Карта наблюдений Стотта. М.Р.Битянова разработала систему психолого-педагогических требований к статусу школьника, задающих критерии,.
2. На изучение словесно-логического мышления; карта наблюдений 'Психолого-педагогическая характеристика школьника М.Р. Битяновой'; наблюдение на уроке. На изучение особенностей памяти: активности, утомляемости, продуктивности; 4) изучение объема кратковременной памяти; 5) исследование развития видов.

Основной: Тест. Незаконченные предложения. В этом разделе мы не предполагаем подробно освящать содержание диагностической деятельности в различных школь- ных параллелях, так как этому будут посвящены отдельные книги. Дадим лишь краткую характеристику предлагаемых методов.

Часть из них является авторскими, разработанными в Русле парадигмы сопровождения либо близкими по духу ее принципам, другие- более или менее известны. Среди этой 'оследней группы - те методики, которые, с нашей точки зре- 'ия, хорошо зарекомендовали себя в школьной практике. В чашей модели все они используются в несколько модифициро- нном виде.

Наиболее значительному уточнению и измене- нию методики подверглись в области обработки, интерпрета- ци1! И представления данных. Связано это с проблемой, уже Осуждавшейся выше: большая часть методик создана в кли- 125 М.

Битянова нических или исследовательских целях, предлагаемые их со- здателями способы обработки и интерпретации данных часто мало применимы в практической деятельности либо не соот- ветствуют целям и задачам последней. Психолого-педагогическая карта школьника Авторы: Афанасьева Е.

И., Битянова М. Р., Васильева Н. Данная методика представляет собой схему структуриро- ванного наблюдения особенностей обучения и поведения школь- ников, осуществляемого педагогами в различных учебных и; внеучебных ситуациях.

В ее основу положены представление авторов об основных психологических характеристиках школь ного статуса ребенка и важнейших психологических требовав ниях к их содержанию на конкретном этапе обучения. Требо- вания представлены в виде описания конкретных поведенчес?

Ких проявлений ребенка. Прием в педагогической психологив не новый, существует целый ряд методик, построенных по типд экспертных опросов педагогов и воспитателей в отношени! Наблюдаемых ими особенностей поведения и деятельности pel бенка. Мы также прибегли к этому эффективному, на нац взгляд, приему диагностики. Особенность нашей схемы на блюдения заключается в следующем: описываемые фрагме ты поведения скомпонованы в соответствии с теми параметр ми психолого-педагогического статуса, которым они соотве ствуют; описание поведения дано на понятном педагогу язык все проявления описаны в позитивном ключе.

Данной методике отводится значительное место в наш основной вопрос и определит пути выполнения задания; Может осуществлять простейв мыслительные операции в у без опоры на наглядный материал Может пересказать содержа текста или рассказа учител своими словами Связно выражает свои мыс Имеет достаточный словар! Запас Пишет разборчиво, выполи основные требования к пис Способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур Сохраняет удовлетворите 128 -. Содержание деятельности школьною психолога - работоспособность и темп работоспособность в течение учебной деятельности всего урока Способен работать в одном темпе со всем классом Особенности поведения и общения 2.1. Взаимодействие со сверстниками 2.2. Взаимодействие с педагогами 2.3.

6 Навигация по данной странице:. 2. Схема наблюдения поведения школьника в обследования Автор — Битянова М.Р. Предлагаемая схема наблюдения может использоваться как вспомогательное средство получения информации об умствен­ной деятельности, поведении и общении школьника. Прежде всего, в ситуации индивидуального обследования. При этом мы не исключаем возможность использования данной схемы и в других психолого-педагогических ситуациях взаимодействия взрослого и ученика.

Схема представляет собой набор описа­ний конкретных поведенческих проявлений ребенка, наблюдае­мых психологом или педагогом в процессе общения, которые 130. Содержание деятельности школьного психолога. — соотнесены с различными параметрами его психолого-педагоги­ческого статуса.

Карта наблюдения Стотта (35) Данная методика представляет собой специализированный оп­росник для изучения содержания и природы дезадаптивного пове­дения школьника 7-12 лет. По форме он, также как и психолого-педагогическая карта, представляет собой технологию структури­рованного наблюдения учителем особенностей поведения ребенка. Однако наблюдению и оценке подвергаются в данном случае та­кие фрагменты поведения школьника, которые могут быть квали­фицированы как проявления дезадаптации. Несомненным досто­инством Карты наблюдения (сокращенно — КН) являются ее диф­ференциальные возможности — на основе заполненной педагогом карты можно не только установить факт наличия-отсутствия деза­даптации в поведении школьника, но и выяснить преимуществен­ный характер существующих нарушений (замкнутость, враждеб­ность, тревожность и др.), а также социальную сферу их проявле­ний (отношения со взрослыми, со сверстниками). Соответственно, основное направление анализа данных — качественный анализ, позволяющий понять характер и глуби­ну нарушений и наметить пути коррекции.

Серьезным недостатком метода является его трудоемкость. Поэтому заполнение КН рекомендуется по отношению к тем де­тям, нарушения в поведении у которых уже зафиксированы пси­хологом и педагогом. Кроме того, на наш взгляд, у данной мето­дики есть еще один серьезный недостаток, так сказать, идеологи­ческого характера.

Карта Наблюдения Битяновой

Он связан с клинической ориентацией метода и проявляется в самих формулировках поведенческих фрагмен­тов. Учитель, заполняющий текст КН на всех детей класса, поне­воле начинает смотреть на них, как на носителей негативных, патологических черт. Это не способствует формированию у него гуманистической установки относительно детей, а соответствен­но усложняет реализацию идеи психолого-педагогического со­провождения ребенка.

Анкеты для родителей Анкетирование родителей предусматривается во всех диаг­ностических минимумах, однако особую значимость они име­ют во 2-м и 4-м скринингах, направленных на изучение осо- 131. Битянова. бенностей процесса адаптации школьников в новых социаль­но-педагогических условиях.

Выявляемая в процессе опроса родителей информация является важным компонентом диаг­ностического минимума, так как она позволяет:. соотнести поведение ребенка дома с его школьными проявлениями;.

уточнить происхождение той или иной школьной про­ блемы ребенка или подростка;. дополнить данные, полученные при опросе педагогов и обследовании ребенка. В соответствии с задачами анкетирования родителей зада­ется и содержание опросников.

В него входят вопросы или позитивные суждения, касающиеся интереса к школе, эмоцио­нальных переживаний ребенка, возникающих в связи со школь­ными ситуациями, особенностей организации учебной деятель­ности дома, общего психофизического состояния школьника и др. Мы не считаем возможным и нужным использовать в массовой школьной практике западные вопросники для ро­дителей, ориентированные на выявление различных симпто­мов дезадаптивного поведения. Например, вопросник Ахен-баха. Они громоздки, сложны в обработке и самое глав­ное — ориентированы на выявление детей с различными дезадаптивньши, асоциальными, ненормативными формами поведения.

Опыт применения опросника Ахенбаха убедил нас в том, что родители в процессе его заполнения скрывают значимую информацию, негативно реагируют на многие фор­мулировки. Видно, что часто им просто неприятно соотносить текст опросника с собственным ребенком. В качестве возможного варианта опроса родителей со­шлемся на «Анкету для родителей первоклассников», приво­димую в книге «Диагностика школьной дезадаптации» (16). Анкета состоит из вопросов закрытого типа, касающихся раз­личных аспектов домашнего поведения ребенка, непосред­ственно связанных ситу­ацией общения. Она не имеет строгих нормативов обработки, но может служить источником важной качественной инфор­мации. Кроме того, стандартизировать процедуру ее обра-.

Когда эта книга готовилась к печати, опросник был опубликован в методическом пособии 'Психолого-педагогическое обеспечение коррек-ционно-развивающей работы в школе' — М. Содержание деятельности школьного психолога.

— ботки в простой форме не представляет особого труда. Тесты на работоспособность и темп умственной деятельности Частично информация о темповых характеристиках учебной деятельности школьника и его работоспособности содержится в психолого-педагогической карте и опросниках для родителей. Когда этой информации недостаточно, скрининговая батарея может быть дополнена тестовыми процедурами типа теппинг-теста и методики Равена на умственную работоспособность. Те п п и н г-те ст. Автор методики— Ильин Е. Методика предназначена для определения свойств нервной системы по психомоторным показателям.

Ее практическая ценность состоит среди прочего в возможности выявления осо­бенностей темпа деятельности, характерного для конкретного школьника. Практика показывает, что результаты теста хоро­шо соотносимы с реальным поведением ребенка в различных учебных ситуациях. Следовательно, на основе его данных мо­гут быть выработаны конкретные рекомендации для педаго­гов и родителей по организации учебной и других видов ак­тивности школьника. К несомненным преимуществам теста можно отнести также его компактность, простоту обработки и возможность неоднократного применения.

Тест Равена на умственную работоспособ­ность. Данная методика предназначена для работы в сред­нем и старшем звене школы. Она позволяет выявлять динами­ческие особенности интеллектуальной деятельности на вербаль­ном, доступном школьникам материале. Предлагаемый тестовый материал частично предполагает механическую работу, частично требует интеллектуальных усилий.

Эта особенность методики позволяет также сравнивать темповые характеристики разных видов умственной деятельности. Методика удобна в обработке и не требует много времени на проведение. Методики изучения содержательных особенностей познавательной деятельности школьников Значительную часть информации, касающейся содержания по­знавательной деятельности школьников и присущих им в, мы считаем возможным получать в ходе 133. Битянова экспертного опроса педагога. Однако мы понимаем, что ее необхо­димо дополнять и теми данными, которые получаются непосред­ственно в процессе обследования школьников. Мы уже имели воз­можность изложить читателям наши взгляды на школьную при­кладную психодиагностику и ее специфику. Большинство существующих интеллектуальных методик, предназначенных для обследования познавательной сферы детей и подростков, представ­ляются нам мало информативными с точки зрения школьной пси­хологической практики и задач сопровождения.

Наиболее соответ­ствуют нашим целям такие методики, как ШТУР в его различных модификациях, который может быть использован для изучения осо­бенностей познавательной деятельности подростков (8-10 классы) и методика определения умственного развития нормальных и аномаль­ных детей Э. Замбазявичене ( 3,33). Данная методика предназначена для изучения уровня и осо­бенностей словесно-логического мышления у детей 7-9 лет. Для школьного психолога интерес представляют не столько диффе­ренциальные возможности теста, сколько возможности получе­ния информации о сформированности различных элементов логического мышления у детей, обучающихся в массовой шко­ле: операций обобщения и аналогий, выделения существенных признаков, общей осведомленности. Данные обследования дают информацию, важную как для построения процесса сопровож­дения конкретных детей, так и для анализа процесса препод­авания в определенном классе, определенной параллели. Методика сочинения Авторы — Афанасьева Е.

И., Васильева Н. Предлагаемая авторами методика ориентирована на об­следование детей на этапе перехода из начального в среднее звено. В настоящее время психологическая готовность к пере­ходу в среднюю школу является в основном предметом теоре­тического обсуждения, в реализу­ется слабо. Содержание психологической готовности с доста­точной ясностью не определено, соответственно не разработаны критерии оценки готовности и приемы диагностики. Имеются немногочисленные описания методик, рассчитанных на инди­видуальное применение. Массовые исследования с их исполь­зованием практически не осуществимы.

Выполнение задачи массового обследования детей (имеется 134. Содержание деятельности школьного психолога. Игры для девок. — в виду обследование всех детей одного возраста в обычной шко­ле) требует достаточно непривычных для традиционной психоло­гической практики методов экспресс-диагностики. Результатом использования таких методов является условное разделение де­тей на группы. Такими группами в условиях школы могут быть высокий — средний — низкий уровень навыков или свойств.

Авторами предлагается экспресс-диагностический метод оценки психологической готовности к переходу в среднюю школу, осно­ванный на анализе продукта деятельности. Предполагается, что в продукте деятельности, особенно творческой, находят отраже­ние основные черты личности субъекта (автора). Это относится как к интеллектуальным качествам, способностям, так и к лич­ностным проявлениям. С определенной степенью достоверности (результаты экспресс-диагностики не могут быть окончательным выводом!) заключения, относящиеся к продукту деятельности, отно­сятся и к качествам личности. Анализу подвергаются работы детей. Используется обыч­ный педагогический прием — дети получают задание напи­сать сочинение.

Работа выполняется в обычных условиях, всем классом в течение одного урока. Предлагается тема «Моя любимая игра или занятие». Оказывается необходимая орга­низующая помощь, не влияющая на содержание работы. Тема связана, что важно для мотивации к работе, достаточно широкая для того, чтобы выявить разнообразие представлений детей об окружающем, их знания и умения. Сочинения рассматриваются с нескольких точек зрения. По разработанной авторами схеме определяется: интеллектуаль­ный уровень, сформированность качеств субъекта учебной де­ятельности, уровень волевой регуляции деятельности, эмоцио­нальный фон, уровень социально-личностного развития. Анализ результатов позволяет не только оценить уровень готовности к обучению в среднем звене, но и реализовать про­грамму помощи детям, испытывающим определенные психо­логические трудности.

Анкеты для оценки уровня и содержания школьной мотивации учащихся В современной психолого-педагогической литературе пред­ставлен достаточно разнообразный тестовый материал для 135. М. Битянова измерения уровня и изучения содержания учебной мотивации школьников (21, 34, 35).

Несомненно, более информативными являются проективные и «полупроективные» процедуры, од­нако они мало применимы в условиях диагностического мини­мума (исключение составляет прием в школу, где применение подобных методов вполне доступно, например, может быть рекомендована методика, разработанная М. Гинзбургом (36).

Для целей массовой экспресс-диагностики целесообраз­но использовать текстовые методики анкетного типа. Напри­мер, при проведении диагностического минимума на этапе адаптации в начальном звене — мотивационный опросник Н.

Лускановой и И. Коробейникова (22), при переходе в среднее звено — методика «Отношение к школе» (35). Рисуночные проективные методики В нашей модели они используются для выявления тех ком­понентов статуса, изучение которых экспертными и даже тес­товыми методами затруднено. Прежде всего, это особенности системы отношений и мотивационная конфликтность. Наибо­лее важными считаем мето­дику «Несуществующее животное» и тематические рисуноч­ные тесты. Методика «Несуществующее ж и в отное» отно­сится к числу полиинформативных проективных методик.

Су­ществует множество авторских подходов к анализу и интер­претации рисунков. Связано это с тем, что такие рисунки дей­ствительно содержат значительный объем информации о личности человека. Часть этой информации труднодоступна, так как может быть вычленена и проинтерпретирована только специалистами, часть же вполне может стать достоянием лю­бого практического психолога. В данном контексте мы пред­полагаем использовать информацию, содержащуюся в рисун­ках первоклассников, для исследования их актуального пси­хического состояния и самооценки.

Это существенно облегчит психологу процедуру обработки, так как позволит ограничиться критериальным анализом (с точки зрения наличия-отсутствия определенных признаков или их совокупности). Прежде всего, выделению и анализу подлежат такие элементы рисунка, ко­торые могут свидетельствовать о проявлениях тревоги, агрес­сивности, защиты, депрессивности и низкой самооценки (23). Содержание деятельности школьного психолога. — Тематические рисуночные тесты «Мой к л а с с», «Мо я учительница» используются в скрининго-вом обследовании на этапе адаптации в первом классе для изучения особенностей системы отношений первоклассника к педагогу, сверстникам и школе. Опросники на определение уровня тревожности школьников В данном случае также целесообразно ограничиваться тек­стовыми методиками выявления уровня тревожности, допол­няя их данными проективных рисуночных методик. При всем разнообразии существующих процедур достаточно трудно по­добрать те, которые будут успешно служить целям школьной прикладной психодиагностики.

Скажем, традиционно исполь­зуемые шкалы Спилберга (23) представляются нам недоста­точно культурно адаптированными и чрезмерно физиологич­ными. Многие личностные опросники, исследующие в том чис­ле и такую личностную доминанту, как тревожность (ПДО, например), созданы в клинических традициях и к ним может быть отнесен тот же упрек, что и к Карте наблюдений Стотта. Работая с ними, подростки отмечают, что их состояние ухуд­шается под воздействием большого количества эмоционально негативных суждений, которые нужно соотнести с собой.

С нашей точки зрения, в диагностическом минимуме пси­холога прежде всего интересует, связаны ли для ученика раз­личные школьные ситуации с высокой эмоциональной напря­женностью и негативными переживаниями. Если да, то в, к каким последствиям приводит и в каких сферах школьной жизни прежде всего локализуется. То есть последовательно ставится следующий ряд вопросов:. Наблюдаются ли тревожные реакции или состояния в различных ситуациях школьной жизни и каковы их конкретные проявления?. В каких сферах школьной жизни проявляется тревож­ ность?. К каким последствиям для деятельности, психическо­ го состояния и общения с окружающими приводит высокая эмоциональная напряженность школьника?

Частично такую информацию можно получить, анализи­руя данные психолого-педагогической карты, собственных на- 136 10. 5574 137. М. Битянова блюдений психолога, опросов родителей. В виде определенных признаков она содержится в рисунках. Однако часто необхо­димо и непосредственно изучать тревожность, прибегая к ди­агностике самих школьников.

• Требования, касающиеся питания и энергетический класс Информация, касающаяся количества потребляемой энергии, а также рекомендации, касающиеся установки и питания Silvercrest SBB 850 EDS A1. Вы узнаете, какие дополнительные функции могут помочь Вам удобно использовать продукт Silvercrest SBB 850 EDS A1 а также, какие функции Вашего устройства оптимальны для выполнения конкретной деятельности. • Специальные функции Silvercrest SBB 850 EDS A1 Здесь вы можешь узнать, как персонализировать изделие Silvercrest SBB 850 EDS A1. Как видите в инструкции вы найдете информацию, которая реально поможет Вам в использовании Вашего изделия. Инструкция на русском для хлебопечки silvercrest sbb 850 eds a1. Прочитайте, чтобы оптимально пользоваться Silvercrest SBB 850 EDS A1 и не использовать большего количества ресурсов, нежели это необходимо для правильной работы изделия.

Это можно сделать с помощью различных тестовых процедур. Для работы с младшими подростками мы рекомендуем использовать тест школьной тревожности Филлипса. Методи­ка переведена и адаптирована Е. Данный оп­росник ориентирован на выявление высокого уровня тревож­ности подростка, проявляющегося в различных учебных и со­циальных ситуациях школьного взаимодействия.

Опросник позволяет не только определить общий уровень тревожности, но и найти сферу преимущественной локализации тревожных проявлений. То есть появляется возможность говорить о при­чинах и предполагаемых предпосылках негативных эмоцио­нальных переживаний ребенка. Методика незаконченных предложений Данная психодиагностическая процедура обладает большой ценностью для школьной психологической деятельности, несмот­ря на значительные технические сложности, возникающие при составлении методики, обработке и интерпретации данных.

При составлении текста методики возникает необходимость выбрать и обосновать тематику и направленность предлагае­мых для продолжения суждений. В нашей модели мы, естес­твенно, исходим из содержания параметров психолого-педаго­гического статуса школьников. Данная способ выявления особенностей системы от­ношений школьника к миру, значимой деятельности, самому себе. С помощью незаконченных предложений можно выявить когнитивные и эмоциональные аспекты этой системы. Алгоритм отбора суждений для диагностики состоит в следующем. Прежде всего, выделяются социальные сферы, психологи­чески значимые для школьников данного возраста.

Затем внут­ри каждой сферы подбираются значимые критерии системы данных отношений, которые оцениваются в двух аспектах: как школьник «видит», воспринимает систему своих конкретных социальных отношений и как эмоционально оценивает их. Например, для старших подростков одной из наиболее зна­чимых является система их отношений со сверстниками. В 138. Содержание деятельности школьного психолога. — рамках этой системы существенными являются такие аспекты взаимоотношений, как субъективная включенность в эмоцио­нальные доверительные отношения, включенность в широкую систему социальных контактов.

Соответственно, в методику войдут суждения, позволяющие понять, как видит старшек­лассник свою позицию в группе, социуме и насколько эти по­зиции его эмоционально удовлетворяют. При обработке и анализе данных незаконченных предло­жений у многих практиков возникают серьезные затруднения.

Существуют две основные формы анализа данных этой мето­дики — качественная, содержательная и количественная, кри­териальная. Первая форма, несомненно, глубже, но может быть с успехом использована только в индивидуальной диагности­ческой работе.

В диагностическом массовом обследовании при­меняется вторая форма. Однако и сама критериальная, коли­чественная обработка может осуществляться разными спосо­бами. Например, с помощью присвоения ответам учащимся определенных шкальных оценок: положительное отношение к вопросу +1, отрицательное —1, нейтральное (уход) — 0. Такая система оценки описана в литературе (30, 23), однако по опыту собственной работы и консультирования практикую­щих школьных психологов мы знаем, что не всегда можно однозначно оценить ответ школьника в коорди­нат. Более приемлемой нам кажется обработка результатов методики незаконченных предложений с помощью контент-анализа. Контент-анализ представляет собой специфический количественно-качественный метод обработки и анализа боль­ших массивов неструктурированной информации (27).

В на­шем случае он может быть использован для обработки дан­ных сочинений, психотерапевтических интервью с учащимися, методики незаконченных предложений. Метод предполагает выделение определенных характеристик исследуемого текста и подсчет частоты их встречаемости. При обработке незакон­ченных предложений в качестве характеристик могут быть выделены: конкретные темы, раскрываемые в ответах школь­ников, эмоциональная оценка описываемых ситуаций, рече­вые особенности предложений и др. Итак, анализ данных проективной методики «Незакончен­ные предложения» позволяет получить представление об осо­бенностях системы отношений школьника к миру, окружаю- 139. М. Битянова щим людям и самому себе. В ответах школьников содержится также важная информация об их эмоциональном состоянии.

Косвенно по первичным ответам можно судить и об интеллек­туальном развитии школьника (правильность речи, понима­ние смысла незаконченного высказывания, грамотность, раз­вернутость ответа и т. Существует большое количество вариантов данной методи­ки для детей школьного возраста. В своей практической рабо­те мы ориентируемся на два основных варианта: для младших подростков, составленный Е. Новиковой, и для старших под­ростков, составленный М. Битяновой и А. По итогам диагностического минимума за­полняется итоговый документ обследования — психолого-пе­дагогическая карта школьника. Ее заполнение позволяет пси­хологу определить, какими особенностями обучения, общения (поведения) и психического состояния характеризуется дан­ный школьник и существуют ли выраженные проблемы его психологического развития на данный момент школьного обу­чения.

Психолого-педагогическая карта составляется по тем же параметрам, по которым отслеживается статус школьни­ка. Как уже отмечалось выше, на этом этапе обследования не всегда удается четко определить суть и происхождение сущес­твующих психологических трудностей. Во многих случаях тре­буется более детальное обследование, ориентированное на уточ­нение выдвигаемых гипотез. Углубленное диагностическое обследование Детальное обследование, о котором речь шла в конце пред­ыдущего раздела, может приобретать различные формы:. дифференциация нормы и патологии,. изучение особенностей познавательной деятельности школьников в рамках возрастной нормы,. исследование зоны и содержания конфликта,.

изучение психологических особенностей личности школьников. В любом случае, предварять второй этап диагностики до­лжно выдвижение гипотезы, которое способствовало бы резкому сокращению зоны диагностичес­ких поисков. В процессе анализа данных диагностического 140. Содержание деятельности школьного психолога. — минимума психолог может выявить такие особенности и нару­шения в рамках психолого-педагогического статуса, причины которых остаются неопределенными. Следовательно, затруд­нено эффективное сопровождение. Данный раздел нашей ра­боты может оказать помощь в формулировании предположе­ний о природе и происхождении выявленных особенностей и проблем.

Мы постарались описать наиболее вероятные при­чины тех или иных трудностей и психологических несоответст­вий требованиям, которые могут быть выявлены в процессе диагностического минимума. Описание построено по следующей схеме: 1.Параметр психолого-педагогического статуса. Наиболее вероятные психологические трудности, вы­ явленные в диагностическом минимуме. Наиболее вероятные психологические и социально-пе­ дагогические причины их возникновения.

При этом, в отношении некоторых параметров статуса причины описываются под двумя различными рубриками: при объективном снижении умственных способностей по отношению к возрастной норме и без такого сниже­ ния. То есть предполагается, что психолог на основа­ нии имеющихся данных или после проведения первич­ ного дифференциального обследования имеет представ­ ление о соотношении умственного развития школьника и возрастной нормы. Особенности познавательной сферы Проб л е мы: Низкий уровень произвольности познавательных процессов Низкий уровень развития мышления Несформированность важнейших учебных умственных дей­ствий Возможные причины: При объективном снижении умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме.' умственная отсталость. задержка психического развития или снижение отдель­ ных функций.

психофизический инфантилизм (в данном случае это означает своеобразное «застревание» ребенка на до- 141. М. Битянова. школьном уровне развития, что особенно явственно прослеживается в отношении к нормам, правилам поведения и деятельности, а также в особенностях са­мооценки, которая часто оказывается несформирован­ной). Психофизический инфантилизм может провоци­роваться стилем семейного воспитания, особенностя­ми социально-педагогической среды жизнедеятельности ребенка, однако в данном случае можно предполагать, что он сформировался на фоне определенной цереб­ральной недостаточности (10).

Без объективного снижения умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме. высокая личностная или школьная тревожность, вы­ званная нарушениями общения с педагогами или со сверстниками, а также семейными проблемами. низкий уровень учебной мотивации, вызванный объ­ ективным педагогическим отставанием по програм­ ме, низким уровнем психологической готовности к обу­ чению на данной школьной ступени, интеллектуаль­ ной пассивностью и др. В мотивация может быть следствием двух совокупнос­ тей факторов. Первая совокупность факторов приво­ дит к не сформированное™ учебной мотивации.

С такими ситуациями психолог и педагог чаще всего сталкиваются в начальном звене школы. В основа­ нии этих ситуаций могут лежать особенности интел­ лектуального и волевого развития ребенка, социаль­ но-педагогические факторы. Вторая совокупность факторов приводит к снижению учебной мотивации.

Такая ситуация может сложиться на любой ступени школьного обучения. Провоцируют ее нарушения зна­ чимых социальных отношений, объективное отстава­ ние по программе, семейные проблемы и другие фак­ торы (10, 24).